La Cia Cherche N'Importe Qui, N'Importe Qui Peut Parler 2 Langues

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Une pénurie de locuteurs multilingues a obligé le gouvernement américain, y compris la cia, à essayer de prédire les apprenants en langues les plus talentueux pouvant passer de compétents à fluents, mais les chercheurs considèrent les états-unis comme un laboratoire d’apprentissage linguistique idéal.

WASHINGTON, D.C. - De nombreux Américains n'apprennent pas une deuxième ou une troisième langue dès leur naissance, sans parler d'une langue que la CIA ou le service diplomatique américain pourraient vouloir. La situation a obligé les organismes gouvernementaux américains à apprendre à cultiver les plus talentueux locuteurs de langue seconde parmi les étudiants ayant peu ou pas de compétences dans d’autres langues.

Mais les experts qui aident à sélectionner et à former les talents bruts voient également une opportunité parmi la masse de recrues qui commencent à parler uniquement anglais. En effet, les États-Unis représentent un laboratoire vivant permettant d’observer comment le cerveau des adultes évolue au fil du temps alors qu’ils ont du mal à s’adapter à la nouvelle grammaire et au nouveau vocabulaire d’une deuxième langue.

"Dans l’enseignement américain, nous ne développons pas les premiers bilingues", a déclaré Catherine Doughty, experte en langues à l’Université du Maryland. "Nous avons affaire à des monolingues ou à des personnes qui ont seulement étudié une langue étrangère, de sorte qu'elles ne maîtrisent pas vraiment la langue."

Doughty a pris la parole lors d’un panel le 19 février lors de la conférence de l’Association américaine pour le progrès de la science (AAAS) à Washington. Elle a décrit, avec d’autres orateurs, le programme américain typique en langue seconde comme une série de cours disjoints dans lesquels répété ce qu'ils avaient appris auparavant.

"Imaginez des maths [des programmes] où le collège dit:" Nous n'avons aucune idée de ce que vous avez étudié ", vous pouvez donc le réapprendre. C'est la même chose avec le lycée", a déclaré Robert O. Slater, directeur des États-Unis. Programme d'éducation à la sécurité nationale.

Cette situation a conduit Slater et le gouvernement à développer un programme phare pour rechercher les étudiants les plus prometteurs et les orienter vers un apprentissage intensif des langues. Pourtant, les chercheurs commencent tout juste à comprendre comment prévoir les étudiants en langues les plus prometteurs et comment mesurer leurs progrès.

La CIA a pour objectif de renforcer ses rangs de locuteurs de langues étrangères, avec un accent particulier sur le recrutement de locuteurs d'arabe, de chinois, de dari, de coréen, de pachtou, de persan, de russe et d'urdu.

Une nation sous anglais

Les écoles américaines ne maîtrisent pas suffisamment le français, l'espagnol et les autres langues romanes, sans parler des langues telles que le chinois, le coréen et le russe, qui posent de plus grands problèmes pour les anglophones, a expliqué Slater.

"Le modèle phare est confondu avec le fait que très peu de premières années se révèlent avec des compétences linguistiques appréciables", a expliqué Slater. "La plupart des apprentissages linguistiques au premier cycle ne sont pas basés sur les compétences."

Il y a dix ans, le programme phare recrutait des diplômés de l'enseignement supérieur dotés d'une formation modérée et les faisait suivre à un apprentissage linguistique intensif aux États-Unis, avant de les envoyer à l'étranger pour un an. Mais le programme phare a été repensé il y a cinq ans pour se concentrer sur des étudiants motivés.

Les estimations actuelles suggèrent que pas même 20% des Américains parlent au moins deux langues. Parmi cette population, le gouvernement doit trouver ses recrues multilingues parmi un groupe beaucoup plus restreint de candidats disposés et capables de servir.

Trouver le meilleur

Les agences gouvernementales ne sont pas les seules à tenter de recruter des locuteurs multilingues; Les entreprises américaines aspirent à de telles compétences pour faire des affaires à l’ère de la mondialisation. Certaines entreprises ont demandé à des centres de recherche linguistique, comme celui dirigé par Doughty, de les aider à former les employés les plus prometteurs.

"Nous essayons de former les athlètes de langue en sélectionnant ceux qui ont du talent", a déclaré Doughty.

Doughty et ses collègues ont utilisé des tests pour former les processus cognitifs liés à l'apprentissage d'une langue, tels que la capacité de conserver des informations dans le cerveau tout en les utilisant pour l'apprentissage. Ils ont ensuite confirmé que les effets de la formation avaient laissé une impression durable dans le cerveau des candidats, même après plusieurs mois.

À terme, les chercheurs espèrent créer un test permettant d’identifier les candidats ayant le plus fort potentiel d’apprentissage des langues. Ils ont commencé à comparer les facteurs cognitifs chez les candidats prometteurs à ceux de personnes qui parlent déjà couramment plusieurs langues et suivent actuellement les taux de réussite du premier groupe de candidats.

"[La batterie de tests d'aptitude] cherche à prédire ceux qui peuvent réussir malgré tout ce qui les attend", a déclaré Doughty.

Changements dans le cerveau

Au moins un membre du groupe d'experts a constaté que le défi de l'apprentissage des langues tardif était optimiste. Les États-Unis représentent un laboratoire idéal pour voir comment le cerveau change en réponse à l'apprentissage d'une langue, car beaucoup d'Américains ne commencent à parler qu'une seule langue, a déclaré Lee Osterhout, neuroscientifique cognitif à l'Université de Washington à Seattle, lors d'une interview session de panel.

"Ils sont comme une ardoise vierge", a déclaré Osterhout à WordsSideKick.com.

Le laboratoire d'Osterhout a utilisé des électrodes placées sur le cuir chevelu pour mesurer l'activité électrique créée par les signaux des cellules du cerveau. Cela permet aux chercheurs de voir les différences dans les schémas cérébraux des apprenants et des locuteurs parlés - et de trouver des résultats surprenants.

Des études répétées sur des étudiants de langue française ont montré que leur cerveau réagissait différemment à de vrais mots français par rapport à de faux mots après seulement deux semaines de cours, même si les étudiants eux-mêmes ne pouvaient pas dire ces mots.

"Après 32 semaines d'enseignement, il est presque impossible de distinguer [les schémas cérébraux] des francophones, même si vous ne les confondez pas avec des francophones", a déclaré Osterhout lors de la table ronde.

Une autre surprise est venue des études sur les immigrants hispanophones, car ni leur âge ni leurs compétences linguistiques ne semblaient prédire la rapidité avec laquelle les immigrants apprenaient l'anglais. Au lieu de cela, les apprenants les plus rapides ont montré à la fois la plus grande motivation pour apprendre et la volonté d’utiliser l’anglais à chaque occasion, en dépit d’être mauvais (au début).

Apprendre à parler le jargon

Osterhout espère comprendre l’importance de la motivation dans l’apprentissage des langues dans les recherches futures. Mais il souhaite également avoir une meilleure idée de ce qui sépare les locuteurs de bonne langue de ceux qui parlent vraiment couramment.

"De ne rien savoir un peu, [il y a] d'énormes changements dans le cerveau", a souligné Osterhout. "[En] sachant un peu pour en savoir beaucoup, [c'est] beaucoup plus subtile."

En ce qui concerne les agences et les entreprises gouvernementales américaines, le fait de préparer les locuteurs de langue les plus talentueux pourrait se révéler la solution la plus rapide pour le moment. Mais Slater a suggéré que le gouvernement devrait envisager un véritable "changement de paradigme" qui "construirait des filières" pour développer plus tôt les talents en langue seconde et les diriger vers des niveaux d'enseignement supérieurs.

"Nous voulons voir des projets phares réunissant des milliers d'étudiants afin que l'analyse statistique devienne plus significative", a déclaré Slater. "Nous souhaitons que des recherches sur les langues soient appliquées dans l'environnement réel des salles de classe."


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